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ag8亚洲游app:小学二年级角的初步认识教学反思6篇



小学二年级角的初步熟识教授教化反思1

“角的初步熟识”是人教版二年级上册的内容,它是在门生已经初步熟识长方形、正方形、三角形的根基上教授教化的。角在生活的利用异常广泛,然则二年级的孩子对角的熟识大年夜多还停顿在“尖尖的一点”这一个层面上,很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的偏重点就放在赞助孩子建立起“角”的精确表象,初步感知角是有大年夜小的。为此,我将整节课分为四个环节:一是经由过程指一指活动,初步感知角的外形;二是经由过程找一找活动,向导门生从“生活角”中抽象出“数学角”,熟识角的外形和各部分名称;三是经由过程开放性的操作活动,使门生在操作活动中进一步巩固角的特性以及感悟角的大年夜小和变更特征;四是角在生活中的利用,巩固角的常识。在整堂课中,我创设了直不雅、活跃且富有寻衅性的数学活动,经由过程“操作——商量——交流”的钻研要领,匆匆进门生将富厚的感性熟识上升为理性熟识,把门生的思维引向深刻,成长门生的数学思虑。

本节课的优点:

1、角滥觞于生活,成功建立角的表象

在熟识角时,我借助门生认识的三角尺导入,先让门生指一指三角尺上的角,在这里门生感知到的角是生活中的角,以是在指角时指的是角的顶点处。充分使用门生认知历程中的这一常识“盲点”,经由过程三次指角,使门生慢慢建立了精确的“角”的表象;而且这三次指角徐徐渗透了“角是从一点激发的两条射线组成的”这一常识,为门生今后进修角的有关常识做好了铺垫。然后让门生从剪刀、红围巾、钟表上找一找角,给了门生一个抽象常识的历程,准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特性,这样的设计既表现了角滥觞于生活用充溢了数学味。

2、着手操作,进一步巩固角的特性且初步感知角的大年夜小

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固,而且让门生在拉动活动角的历程中初步感想熏染了角的大年夜小是可以变更的。然则关于角的大年夜小和什么有关仍旧是无法确定的,是以我设计了比角的环节。当课件出示两个大年夜小一样然则角的边长不一样的角,大年夜多半门生倾向于边长的角大年夜,这时师长教师经由过程重叠法把两个角重叠在一路,向导门生发明角的大年夜小和边的是非无关。这奇妙的一比,不单赞助门生感知了角的大年夜小跟边的是非无关,还让门生学会了怎么样对照两个角的大年夜小。随后的画角也是对常识的赓续巩固——画一个和第一个角大年夜小不一样的角。

本节课有待改进之处:

1、在每个环节停止之后,我的小结语不多,没有起到承上启下的感化,使得环节与环节之间过于零散。

2、没有处置惩罚好预设与天生的关系。比如在钟表上找角时,有门生比划出了一个圆形,我预设时没有想到,是以我只是问了一句:“这是角吗?”然后让其他门生来找角。着实我可以在门生熟识了角的特性后再回偏激来看看,说说为什么圆形不是角,可以赞助进一步巩固角的特性。再比ag8亚洲游app如在反馈用毛线创造角时,预设是同桌相助拉出一个角,让他们说说角的顶点和边分手在哪里,然后松开此中一条边,让门生判断这照样角吗,体会角的边必须是直直的。但实际反馈时,上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形,第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型,其实是出乎料想之外,我只是促就走了个过场。后来在其他师长教师的指示下,我发明着实这是很好的天生资本,可以和演习中的数角联系起来。我没有好好使用,其实是可惜。

小学二年级角的初步熟识教授教化反思2

《角的初步熟识》是二年级上册第三单元的一个自力段的教授教化内容。对角的熟识是在门生已经初步熟识长方形、正方形、三角形的根基长进行教授教化的。因为门生在实际生活中对角有必然的生活履历,然而却不会用规范的数学说话来描述角,以是我把本节课的教授教化目标这样设定:结合门生生活情景和校园详细实践活动,使门生初步熟识角。知道角的各部分名称,经由过程各类进修活动,让门生融会角的特性,感想熏染角的生活原型;会用尺子画角,并在获取常识的同时培养门生的察看、思维、着手操作能力。让门生掌握角的画法。让门生感想熏染角的大年夜小取抉择身分的是两条边叉口伸开的程度有关,张得越开角越大年夜,反之越小;与边的是非无关。作为本课的难点来进行冲破。

1、在教授教化中让门生经由过程看,着手折出不合的角,指角再到揭示课题,其次是放手让门生在猜、折、做、画等各类数学活动中熟识角,再拓展延伸,着末是归纳交流。各环节过渡对照自然。

讲堂教授教化中,我始终站在门生的角度来思虑教授教化规划,斟酌讲堂布局。重视富厚的教授教化情境的创设,重视门生的切身段验,重视对门生开展商量活动的指示,重视向导门生将常识转化为能力,实现讲堂中师生、生生之间的交流。使门生主动活泼、主动有效的进行进修。让全体门生自始自终积极地介入到进修的全历程中,并赓续教给门生进修措施,让他们学会进修。

2、重视说话表达。在教授教化中,我根据门生的好奇心,好胜心等生理特征,向导他们敢于着手。让门生经由过程思虑,留给门生充分谈话的时机。

(1)在光阴上分配的不敷好,以至于评论争论光阴稍长,影响了后来门生的画角和响应的演习,这部分内容,门生还没有充分施展,就草草停止了。原订评论争论角的大年夜小时为第一个高潮,演习之后经由过程奇妙剪角游戏再呈现第二次门生情绪的高潮,很可惜,没有杀青。

(2)对门生备的不敷。比如:一开始我在板书完“角”字问门生,你对“角”的理解是什么?结果门生回答:“角,是人夷易近币的单位,象1角钱、2角钱。”这一环境就出乎我的预感,我只预设到孩子们会说:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。以是,提醒我在设计问题的时刻必然要留意自己的说话,我想,假如这样问:在你的眼里,角是什么样子的?这样问应该会更好些。

在活动历程中,我问门生“你发ag8亚洲游app清楚明了什么?”我的意在向导门生用自己的话说出两边叉开越大年夜角越大年夜,可是有的门生便是不能明确我的意思,不能用自己的说话进行表述,说不到点上。后来我向导说:从大年夜小上看,它们和什么有关?门生们这才能够说出来。这也难怪,门生对角的本色特性的理解有一个历程,很多时刻我太发急。而且,对教授教化说话的把握我得再用心些,再多让门生着手。

小学二年级角的初步熟识教授教化反思3

《角的初步熟识》选自人教版教科书第三册第三单元第一课时,在进修这部分内容之前,门生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象,但角对付二年级门生来说对照抽象,门生不雅念中的角大年夜多是生活中的“角落”,而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”,因而要让门生建立精确的表象很不轻易,门生吸收起来也有必然艰苦,以是本节课我把重点定位于让门生形成角的精确表象、熟识角的各部分名称,难点是让门生经由过程直不雅感知理解角的大年夜小与边叉开的程度有关。

教授教化时,为了赞助门生更好地熟识角,全部课时将察看、演示、操作、小组评论争论等措施有机贯穿于教授教化各环节中,向导门生在感知的根基上加以抽象概括,充分遵照(从)感知→(经)表象→(到)观点这一认知规律,充分发挥门生的主动性,以门生活动为主体,让门生在大年夜量的实践活动中掌握常识、形成能力,匆匆进门生空间不雅念的成长。同时,对付二年级门生来说,留意力集中光阴较短,爱好做小动作,因而我充分发挥今世教导技巧的上风,经由过程形象活跃的教授教化手段吸引门生留意力,把静态讲义材料变成动态教授教化内容,让门生在着手思维、在察看中阐发,建立起角的表象。这节课主要体现在以下几个方面:

一、联系生活实际,实践操作并抽象出角

讲堂教授教化不仅仅是传授,更多的是门生的自立、商量和体验,我首先让门生经由过程摸一摸、指一指的要领,从什物中感想熏染角的样子,在指的历程中向导门生边指边说,赓续强化角的特性,然后出示生活中的物品,让门生小组相助找一找、描一描,直不雅感知角的样子,接着让门生自由地在课堂内找角,摄影上传,从生活启程,让门生体验到常识来自于实际生活,有的找到了数学书上的角,有的找到了台阶上的角,有的找到了背景墙上的角,西席及时把握门生讲堂上天生的素材,并请门生来指一指,角在哪里,把门生头脑中对角的熟识从“角落”的误区中牵引过来。

熟识角的特性今后,我向导门生着手创造角,门生使用不合材料,创造了不合的角:有的组将吸管半数做出了角,有的组用小棒摆出了角,有的组用两个铅笔盒摆出了角,还有的组做了正方形、三角形,角就藏在图形里。在创造角今后,我让门生考试测验着画角,向导门生把角的紧张部分画出来,并经由过程示范画角,指示他们精确的画角措施。

经由过程这些数学活动,赞助门生在自立探索和相助交流中真正理解和掌握数学常识技能、思惟和措施,同时得到进修履历,乐在此中。

二、运用今世教导技巧,创造高效讲堂

导入新课时,我运用hiteach抢权功能,引发门生的进修兴趣,顺利地把他们向导到讲堂教授教化情况中。

商量新知时,我先播放一小段微课,经由过程演示的要领教授教化若何指角,接着让门生试着在三角尺上指一指,再经由过程特殊笔的功能用直的线在白板上把角描出来,使用选中拖动功能,把所描的角拉出来,加深门生对角的印象。找完三角尺上的角后,我把生活中物品推送到小组平板中,让门生经由过程小组相助找出角,并在平板中描出来,把作品飞递给师长教师,经由过程作品不雅摩,能清楚出现门生的多元设法主见,比较不合的作品,推动生生互动。接着,我让门生找一找课堂内的角,找到后摄影飞递给师长教师,将天生的素材及时、充分的出现和反馈,表现了生本理念,大年夜大年夜节省了光阴。在门生找完角后,使用聚光灯聚焦这些角,让门生察看总结角的特征,凸起重点,效果较好。熟识了角的各部分名称后,我出示了不合的图形,让门生判断它们是不是角,使用抢权功能,门生的主动性获得了很大年夜的前进,答题热心飞腾,讲堂气氛生动;使用即问即答功能,及时反馈,经由过程统计图、饼状图,及时懂得门生对常识的掌握环境,从而进行精准教授教化;还使用计分板进行加分,匆匆进小组的团体意识,也调动了门生的答题积极性。

操作中巩固新知:在熟识了角的特性今后,我让门生小组相助使用学具创造角,用计时器进行倒计时,并经由过程手机摄影功能及时上传小组作品,实现素材的共享,让讲堂变得更富厚。

借助今世教导手段的利用,使讲堂教授教化变得加倍活跃、直不雅、高效和精准。

三、捕捉生本,把握天生

本节课,我从多方面向门生供给充分从事数学活动的时机,让每位门生主动进修,学有所获,积极探索新知,自己发明和立异。同时,我将门生讲堂上天生的素材及时出现,推动了多向互动和立体式交流。我经由过程作品不雅摩,反馈每组同砚找到的什物中的角,清楚出现门生的多元设法主见,推动他们的交流和小组互评。不过这里也有我必要反思的地方,在有小组指出钟面中间的和两根指针形成的角后,我请代表来详细指一指,该门生照样没有指清楚,让其他同砚孕育发生异议,我也没有进行很好的把握和向导,再请别的门生来指时,门生指出了别的的角,我便予以肯定,然则错过了之前那个很具代表性的角。假如当时我能及时捉住契机,合时向导,将那个角出现出来,教授教化效果会更好。

我让门生找一找身边、课堂内的角,一会儿引发了他们的热心,他们找到后摄影上传,西席在第一光阴捕捉到了门生的讲堂天生,使讲堂显得活泼活跃,也实现了资本的共享,把握了门生的天生。

在创造角的环节,我放手让门生自立探索,他们发挥自己的智慧才智,聚拢小组同砚的聪明,创造出来不合的角,很有创意。但这个环节我给门生的光阴照样不敷多,用西席供给的学具束缚了他们的创造手段,乃至于出现出来的作品不敷富厚,这一点还必要进一步改进。

本节课的教授教化令我感到到:讲堂中多创设时机,放手让门生体验和操作,以门生为主体,西席的教授教化会更流通,门生的进修会更愉悦,讲堂的基调也会更折衷。西席放低姿态,放松心情,和门生一块融入到新知的探索和实践中,相互细听各自的设法主见,相互交流和分享,门生的数学立异意识和实践能力才会得到有效培养,我们的数学教授教化才会有新的冲破和成长。

学无止境,作为新西席,除了对教授教化要领和教授教化的实践思虑外,我还要与时俱进、赓续考试测验,将今世教导技巧和讲堂教授教化更好地交融,推动立异性讲堂、聪明讲堂的成长,让今世教导手段更好地匆匆进讲堂高效、活跃地开展。

小学二年级角的初步熟识教授教化反思4

角的初步熟识是二年级上册的内容,因为必要用电子白板进行教授教化,首先设计教案如下:

以“结合生活情景及操作活动,门生初步熟识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能辨认角。”为教授教化目标。设计教授教化重点是门生初步熟识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教授教化难点。同时筹备好白板课件,教具、学具等。将教授教化历程设计如下:首先直言不讳,揭示课题,用白板出示课题“角的初步熟识”同时板书课题。接着情景导入,实践商量。设计的第一个环节是熟识角。经由过程出示什物图,提问察看这几幅图,你能找到角吗?由门生察看图,并且交流信息。接着西席用线标出角。隐去什物,再让门生仔细察看,请门生说一说这些角有什么合营的特性,并教授教化角的各部分名称。在教授教化时发明这一环节对白板的操作运用不够。用自己的身段摆出角。设计的第二个环节是活动角。请门生用学具制作出一个角。西席展示将角的两条边伸开大年夜和小的两个角。西席向导门生思虑角的大年夜小与什么有关?与什么无关?在这一个环节中对学具的运用不够。设计的第三个环节是画角。西席示范画角,并阐明:先画一个顶点,再从这个顶点向不合的偏向画两条笔直的线,就画成了一个角。门生演习画角。课后感觉可以让门生先画。

接下来是巩固演习,拓展延伸部分。毗连回首环节。经由过程儿童歌谣回忆所学常识。着末找一找,和同桌说一说你周围哪些地方有角?因为光阴安排不敷合理,到着末一步时显着光阴还有很多,还需改进。

这节课,对照成功的有:本节课我留意了让门生着手操作、小组评论争论、全班陈诉请示交流,让门生在操作中感想熏染、熟识角;在评论争论中,有时机表达自己的设法主见,也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和弥补。门生在交流中互相启迪,在不合不雅点、创造性思维火花的互相碰撞中ag8亚洲游app,发明问题、商量问题、办理问题。同时也有所欠缺:在教授教化时,西席解说稍多,门生的主体感化未获得充分发挥。在教授教化历程中,我不能做到完全的放手,让门生自己去完成教授教化义务,害怕门生弄不懂,理解不了,导致我在讲堂上门生在着手操作,而我在左右不绝地讲。往后,我只管即便做到放手去熬炼门生,信托门生,真正表现门生是进修的主人。

小学二年级角的初步熟识教授教化反思5

“角的初步熟识”虽然内容简单,但因为门生年岁较小,加上生活履历不够,在教授教化中不轻易把角的观点讲清楚,尤其是“角的大年夜小与边的是非没有关系”这一教授教化难点,门生更不轻易理解。以是在备课的时刻,我精心设计每一环节,尽可能让门生自己着手去发明常识,感悟此中的事理,用兴趣来调动门生的进修积极性,匆匆使其主动地介入到数学活动之中。

(一)熟识角。教授教化时采纳小组活动形式进行,每四位同砚一组相助进修。教授教化历程中,在引入部分,从门生认识的生活情况中抽象出角的图形,让门生对角有一个初步的感性熟识。在“折角”部分,先放手让门生去折,他们会使用手中的纸,折出很多大年夜小不一的角。然后以小组为单位,把他们折的角网络起来,让他们自己来分类。门生会按角的大年夜小来分,会按角的开口朝素来分,或者会按边的特征来分等等;经由过程小组评论争论,陈诉请示、演示,初步感想熏染角有大年夜小之分。我还留意让门生把数学常识与生活知知趣结合,经由过程找身边的角,使门生知道数学滥觞于生活并利用于生活。

(二)对照角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大年夜力气的。教授教化中我组织门生用活动角开展了边操作边思虑的活动:“如何才能摆出一个大年夜一点的角?如何又能摆出一个小一点的角?”经由过程活动,使门生体会到:

(1)活动角的两条边的是非始终没有变,以是角的大年夜小与边的是非没有关系。

(2)伸开的“口”越大年夜,角就越大年夜,伸开的“ag8亚洲游app口”越小,角就越小。以是角的大年夜小与两条边伸开的“口”的大年夜小有关。门生在活动中把本节课的难点易如反掌的冲破了。

(三)画角。画角尊重了门生的认知根基。首先让他们用自己的措施画角,从画出的角可以看出门生画的角都很规范,是以对他们画角的历程不做精确与否的点评。看完门生画的角之后,我再传授规范的画角措施,对今后门生进一步熟识角打下根基。

数学课有很多的内容可以经由过程实践、操作来进修,我们要让数学从实践活动中来,再回到实践活动中去(即,学会运用数学的本领),这是我们现在的新课程教授教化所提倡的,我也要努力从这方面来更好的完成教授教化义务。

《熟识角》这部分内容是在门生直不雅熟识了长方形、正方形、三角形等平面图形的根基上进修的,是低年级门生对几何平面图形由感性到理性的一种熟识飞跃,是门生今落后一步进修角和其它几何图形的需要根基,也是培养门生空间不雅念的紧张内容之一。课本结合生活情境ag8亚洲游app,向导门生从察看生活中的什物开始,经历从详细情境中抽象出平面图形的历程,慢慢抽象出角的几何图形,初步体会:“角在图形上”。本课的教授教化重点是能精确找诞生活中的角和平面图形中的角,知道角的各部分名称。教授教化难点是让门生懂得角的大年夜小和什么有关。在生活中,因为门生已经具备了有关角的感性履历,以是联系生活实际开展教授教化有助于他们更好地进修。教授教化时,我结合门生已有的常识背景,从常见的物体启程,多组织门生进行一些活动,富厚门生对角的熟识。我让门生结合生活情景熟识角,建立角的精确表象,知道角的各部分名称,学会对照角的大年夜小,进一步体会数学与生活的联系。培养门生的察看思维能力,着手操作能力,成长门生的空间不雅念。创设活跃活泼的生活情境,引发门生积极介入数学进修活动的兴趣

有这样一句话:“听过了,就会忘怀;看过了,就会记着;做过了,就会理解”。以是在这节课,我力图让门生去做数学,玩数学,重视门生进修数学是一个体验,理解和反思的历程。

小学二年级角的初步熟识教授教化反思6

“角的初步熟识”虽然内容简单,但要让门生建立精确的表象并不轻易,是以,在教授教化中我设计了“找角——说角——比划角——创作角——画角”的活动,调动门生的多种感官,让门生充分的活动起来。

这节课的难点就在于让门生建立起角的空间不雅念来。门生已有的对角的熟识每每是片面的,事实上门生所熟识的只是角的顶点,却不知角还有两条边。要使门生建立起角的精确不雅念来,我觉得首先要突破门生的差错不雅念,有破才有立。在此思路上,我在门生指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时,我顺势利导把那点印在黑板上。门生看到那一点才意识到,着实他们刚才指的不是角,只是一点。在此根基上,让门生建立起角的精确不雅念来。

门生从察看什物中抽象出角时,我让门生先闭上眼睛想物体上的角的样子,然后让他把想象中的角的样子画出来,经由过程让门生想角,在脑海中建立角的表象。同时让门生经历数学常识抽象的历程。在门生形成精确表象后,我让门生相互交流,商量角的大年夜小与什么有关,使门生经历“详细”到“抽象”的历程。当然在教授教化中也存在不够之处,在备课中对门生备得不敷,在让门生摸角的两条边时,我问她感到如何,她回答感到很惬意,痒痒的。他的回答让我当时无所适从,但我对付自己备课时没有预感到的环境及时做出了机动处置惩罚,没有生硬地把门生拉回到自己教案中所设计的思路。而是接着问她,为什么会感到很惬意?他回答由于它很平、很直。还有在门生着手操作中指示得还不敷细致和到位。这些,都是我在教授教化中必要留意和加强的。

总的来说,本节课是达到了着末的教授教化目标。在今后的教授教化中还要提醒自己要慎密联系门生的生活履历和活动履历,向导门生主动介入、经历常识的形成和商量历程。让门生真正成为了讲堂教授教化中紧张的介入者和创造者。

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