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ag只为非同凡享:关于定语从句的课件



关于定语从句的课件,一路来看看吧。

一、设计背景

1. 初步掌握及运用定语从句,如让门生用定语从句来完成对人物爱好的人物进行描述,如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。ag只为非同凡享

2. 本课的进修义务便是能初步掌握及运用定语从句,为了使门生顺利地完成教授教化义务,西席以门生为主体,为门生设计了几个以他们的认知水平启程的相符生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子义务,每个子义务牢ag只为非同凡享牢环抱总义务展开,再深入,在一个一个完成义务的活动中培养门生的能力。

二.教授教化目标

(1)说话目标:能用定语从句较自若地描述及ag只为非同凡享讨论人和物。在活动中练习门生的听力,口头表达能力,培养门生的察看,想象和创造力。

(2)感情目标:匆匆进同砚间积极相助交流,成长同砚间的交情 。

2.教授教化措施 :多媒体的运用能创设真实的说话情景,门生也很感兴趣,极大年夜地鞭策了门生进修英语的积极性,而且出现在讲堂上能使教授教化重生活化,也更直不雅和详细。

三、教授教化措施

以门生为主体,用多媒体帮助教授教化,经由过程赞助门心理解、归纳、总结、评论争论等要领进修定语从句,因为本节课是门生第一次系统进修定语从句,要达到让门生初步掌握定语从句这一目的。

四、学法指示、自立进修、相助进修

五、教授教化历程

第一环节: 察看以下例句:

1.The red pen is broken.

2.The pen on the desk ag只为非同凡享is broken.

3.The pen that I bought yesterday is broken.

导入:经由过程对定语的理解,导入定语、定语从句的观点,定语:用来修饰名词或代词的词、短语或句子,当修遁词是一个句子时被称为定语从句。平日置于它所修饰的词之后,这种被修饰的词叫做先行词,向导定语从句的关联词为关系代词和关系副词,关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等,关系副词在定语从句中只用作状语。

例句阐发:

I like to have friends who are like me.

I like to have friends who are different from me.

He is the only one who is studying French.

Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.

You can’t wake up a person who pretends to sleep.

He who can’t get to the Great Wall is not a true man.

I like musicians who play different kinds of music.

Another that he found very difficult is grammar.

The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.

Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.

I like music that I can sing along with.

I like music that has great lyrics.

I like music that I can dance to.

得出结论1)当先行词是物时

a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时,用which/that向导,且不能省略.b. 关系代词代替先行词在定语从句中作宾语时,用which/that向导,且可以省略.

2)当先行词是人时

a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时,用who/that向导,且不能省略.b. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时,用who/that/whom向导,且可以省略.

第二环节:在门生对定语从句有了初步的懂得后,创设情境,学乃至用,让门生分组活动,根据多媒体出现的情境,有创造性地造句:

This is a singer who/that …

who is a boy.

who is very shy.

who writes his own songs.

who has a song calledQinghuaci.

Who I like best.

It’s an animal that/which is very strong.

It’s an animal thag只为非同凡享at/which has long nose and big ears.

It’s an animal that/which I like very much.

第三环节:在门生对一样平常的规律都把握好今后,把门生的易错点和定语从句的考点出现在屏幕上,让门生仔细察看并作出总结,该环节设计得很好,很好地练习了门生的察看能力和主动商量的能力,效果较好。

仔细察看:你会发明什么?

1) I prefershoesthat are cool.

2) I likea pizzathat is really delicious.

3) I lovesingerswho are beautiful.

4) I havea friendwho plays sports.

门生察看后得出的结论为:

who/that在定语从句中做主语时,谓语动词的单复数应与先行词维持同等。

第四环节:小节本堂课的内容

什么是定语?

什么是定语从句?

定语从句的布局是什么?

关系词有几重感化?

此环节让门生对所学的常识加以升华,并在大年夜脑里形成常识框架,把常识系统化。

第五五环节:巩固演习---以反省门生是否真正掌握本堂课的常识,实践证实,门生掌握得很好。

第六环节:相助商量

留给门生的问题

1.假如先行词既有人又有物,用什么关系词?

2.假如先行词是光阴,用什么关系词?

3.假如先行词是地点,用什么关系词?

4.关系词whose怎么用?

经由过程此环节给门生留下思维拓展的空间,也为今后的进修做好铺垫,表现进修的延续性。

讲堂小结:经由过程例子让门生总结定语从句的规律和特征,同时总结不合关系词的用法。在这节课中,门生对定语从句这一语法项目有了不合程度的巩固和深化。

六、课后反思:

提倡义务型教授教化活动,是为了让门生们在西席的指示下,经由过程感知,体验,实践,介入相助等要领,力争最大年夜限度地把说话能力的培养落实到教授教化历程的每一个环节,慢慢实现预定的义务目标并感想熏染成功。我在这堂课的设计里要求自己新颖新奇,凸起故事的完备性,要有一气呵成的感到,重点落实,定语从句自始至终贯穿每个环节,活而不乱,活跃有趣,切近生活,气氛生动。能发挥门生们的主体互动性和能动性,在完成义务的历程中能积极介入。课后感到义务型教授教化有所表现,门生们积极性高,介入面广,练习量较大年夜,能初步运用定语从句。

但在教授教化历程中,我意识到:有个别门生根基太差,虽在讲堂中他们也积极介入,但无意偶尔很盲目,以致不知道师长教师和同砚们在进行什么内容,从他们的眼光和神志中,我懂得到他们对常识的渴求,我暗自奉告自己,必然要赞助他们,这很难,但必然要坚持,决不放弃。

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